基于微課與在線作業(yè)平臺的 “學記測-演研撥”翻轉課堂

時間：2023-05-15 09:51:01 | 來源：網(wǎng)站運營

時間：2023-05-15 09:51:01 來源：網(wǎng)站運營

基于微課與在線作業(yè)平臺的 “學記測-演研撥”翻轉課堂：

https://www.zhihu.com/video/1247835337721868288制作單位：杭州市石龍鎮(zhèn)中心小學

作者：馮素貞 劉艷開 姚引章 陳曉琳 莫雨晴

【問題發(fā)現(xiàn)】

翻轉課堂，是一種教學理念，很多人認為，這種理念得以實施必須依賴于一種工具，叫做平板設備，沒有平板，就無法翻轉，偏偏這種設備需要巨額投放。因地制宜，在現(xiàn)有的硬件設備及信息技術的條件下，杭州市石龍鎮(zhèn)中心小學從2016年9月起開展基于微課與在線作業(yè)平臺的小學數(shù)學“學記測-演研撥”翻轉課堂教學的嘗試。

【分析設計】

基于微課與在線作業(yè)平臺的小學數(shù)學“學記測-演研撥”翻轉課堂把傳統(tǒng)教學活動變革為兩個環(huán)節(jié)。一是課前：老師通過微信或微課掌上通發(fā)布學習任務，學生晚上在家自學，完成“學—記—測”。老師課前通過電腦或手機檢查自學反饋，“以學定教”完成二次備課。二是課中：師生共同通過“演-研-撥”等活動完成教學任務。

【行動實施】

一、準備條件

網(wǎng)絡教學設備：在線作業(yè)平臺（如一起作業(yè)網(wǎng)），微信平臺 或微課掌上通

二、資源準備

1、優(yōu)質(zhì)的微課資源

2、在線作業(yè)平臺的學習資源

三、操作方法

（一）課前“學—記—測”，實現(xiàn)“先學后教”

1.“學”指自學課本及微課。學習新課的前一晚老師把微課發(fā)送到班級的微信群里，讓學生看書、看微課自學。

2.“記”指學生根據(jù)課本與微課做自學筆記。學生記下“我懂得”：“我發(fā)現(xiàn)”以及“我提問”三部分內(nèi)容，完成后可以請家長幫忙拍照發(fā)給老師，方便教師提前發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，掌握學情，再進行二次備課。

3.“測”則是利用一起作業(yè)網(wǎng)等作業(yè)平臺開展自學檢測和反饋。

（二）教師檢查自學反饋，實現(xiàn)“以學定教”

翻轉課堂的一大特點是“以學定教”，教師可以從學生“一起作業(yè)”練習的完成情況和自學筆記的檢查發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，再確定教學方案。

（三）課中“演-研-撥”，實現(xiàn)“合作探究與點撥提升”

課前是基礎，課中則是內(nèi)化和升華。有效的課內(nèi)教學，不僅可以深化學生課前自主學習的效果，還能彌補學生自學中的缺陷，一舉兩得。課中“演-研-撥”指的是自學成果演示（板演）分享；最初階知識經(jīng)過同學的展示與梳理后，小組合作研討探究，在發(fā)現(xiàn)和糾錯中探討深層次的知識；教師點撥釋疑提升拓展。

（四）在實踐中改進：“翻轉課堂+助學課堂”的教學探索

首先，課前將自學筆記變?yōu)橹鷮W單，變學生漁翁撒網(wǎng)般寫自學筆記，為在大問題引導下有序地思考知識呈現(xiàn)的問題，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生知識體系的構建。其次，課中引入手勢交流以及邀請語，也使課中“演研撥”的模式有了進一步的發(fā)展，大大提高了課堂交流反饋的效率，有利于教學目標的有效落實。

【實施效果】

翻轉課堂+助學課堂，讓教學真正建立在學生先行嘗試的基礎上。老師通過預習筆記、助學案以及作業(yè)平臺的反饋，能及時掌握學生的學習情況，以便隨時調(diào)整教學方案。這樣的改革，讓課堂中的教與學發(fā)生了巨大的變化：

一是教師角色的改變。傳統(tǒng)的教學模式下教師是知識的傳遞者、灌輸者，甚至會成為課堂的主導者。在應用“翻轉課堂”后，教師的角色得到了轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，在學生需要的時候指引方向：不僅是知識的指導，更是學習方法的指引。

二是學生角色的改變。嘗試翻轉課堂的主要目的，是改變學生的學習方式，讓學習成為學生的自主需要，前期引導學生在家觀看相關微課，自主學習新課內(nèi)容，提高學生的自學能力；遇到不懂或比較難理解的知識點，除了可以反復研究微課，還可以在筆記上記錄下來，留待課堂解決。完成老師挑選的“一起作業(yè)”檢測自己對新知識掌握的情況，整個過程可以讓學生更好地、更有效地進行自學活動，而且這樣的學習比傳統(tǒng)的預習更加有深度，更加有效，讓學生從“學會”變成“會學”，真正地成為學習的主體。

三是課堂模式的改變。翻轉課堂模式下，課堂結構也發(fā)生了變化。由于學生對新知識已有一定的了解，因此整個教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。學生對自學結果的自主性反饋和糾正，并分析錯誤的原因，在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。這一轉變在一定程度上極大地提高了學生理解基礎知識的能力。除此之外，教師及時的點評和反饋，使學生對自身的學習狀況有一個客觀的了解，從而改進自己學習方法和學習習慣。

四是學生能力的改變。小學生正處于學習的啟蒙階段和成長階段，這個基礎上導入翻轉課堂，引導學生通過對課本和微課的自學，提高了學生的自主學習能力；記自學筆記，提高了學生的表達能力、發(fā)現(xiàn)問題能力；課堂上，學生們合作學習、互相討論培養(yǎng)了學生的批判性思維、發(fā)散思維能力與質(zhì)疑辨析能力；讓學生一邊實現(xiàn)自學，一邊展開合作，不但有效提高他們的綜合技能，還能讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。讓學生在獲取知識的過程中得到能力的培養(yǎng)。

【總結反思】

將基于微課與在線作業(yè)平臺的小學數(shù)學“學記測-演研撥”翻轉課堂和助學課堂有機的融合在一起，是在現(xiàn)有的硬件設備及信息技術的條件下，改變了教與學的順序與方式，凸顯學生主體地位和教師主導作用的有效教學模式，拓展了教學的內(nèi)容與途徑，幾年以來的探索，發(fā)現(xiàn)對學生學習能力和學習效果的提升有著相當積極的價值。但是，探索過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如：

問題一：小學生普遍沒有私人的手機，遇到家長工作較忙，無法在家收看微課以及完成“一起作業(yè)”；或者學生自學時家長監(jiān)督不到位造成自主學習效果差。以及如何合理安排學生在家自學與作業(yè)與作息的時間安排。

問題二：翻轉課堂能夠培養(yǎng)學生的學習能力。但是，因為學生的個體差異，包括主動學習的態(tài)度差異，以及學習能力的差異，必然導致上課時認知水平的不同，課堂上該如何協(xié)調(diào)這種差異。

問題三：基于微課與在線作業(yè)平臺的小學數(shù)學“學記測-演研撥”翻轉課堂教學對老師的信息技術應用有著較高的要求，更需要教師轉變理念。

總而言之，翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。這種教學模式下課前有探究，課堂有生長，課后有反思，還給學生一個學習的舞臺，讓學生擁有終身學習的興趣，終身學習的動力，以及終身學習的能力，這對孩子們來說是受益終身的。