網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作——Dreamweaver CS3 Fireworks CS3中文版

時(shí)間：2023-02-25 00:06:01 | 來源：營(yíng)銷百科

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網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作——Dreamweaver CS3 Fireworks CS3中文版圖書前言：職業(yè)教育作為一種教育類型，其課程也必須有自己的類型特征。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，當(dāng)且僅當(dāng)課程內(nèi)容的選擇以及所選內(nèi)容的序化都符合職業(yè)教育的特色和要求之時(shí)，職業(yè)教育的課程改革才能成功。這里，改革的成功與否有兩個(gè)決定性的因素： 一個(gè)是課程內(nèi)容的選擇，一個(gè)是課程內(nèi)容的序化。這也是職業(yè)教育教材編寫的基礎(chǔ)。 　　首先，課程內(nèi)容的選擇涉及的是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)問題。 　　個(gè)體所具有的智力類型大致分為兩大類： 一是抽象思維，一是形象思維。職業(yè)教育的教育對(duì)象，依據(jù)多元智能理論分析，其邏輯數(shù)理方面的能力相對(duì)較差，而空間視覺、身體動(dòng)覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力則較強(qiáng)。故職業(yè)教育的教育對(duì)象是具有形象思維特點(diǎn)的個(gè)體。 　　一般來說，課程內(nèi)容涉及兩大類知識(shí)： 一類是涉及事實(shí)、概念以及規(guī)律、原理方面的'陳述性知識(shí)'，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的'過程性知識(shí)'. '事實(shí)與概念'解答的是'是什么'的問題，'規(guī)律與原理'回答的是'為什么'的問題；而'經(jīng)驗(yàn)'指的是'怎么做'的問題，'策略'強(qiáng)調(diào)的則是'怎樣做更好'的問題。 　　由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，側(cè)重于傳授實(shí)際存在的顯性知識(shí)即理論性知識(shí)，主要解決'是什么'（事實(shí)、概念等）和'為什么'（規(guī)律、原理等）的問題，這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。 　　由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)即過程性知識(shí)，主要解決'怎么做'（經(jīng)驗(yàn)）和'怎樣做更好'（策略）的問題，這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。 　　因此，職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以職業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。 　　其次，課程內(nèi)容的序化涉及的是課程內(nèi)容序化的標(biāo)準(zhǔn)問題。 　　知識(shí)只有在序化的情況下才能被傳遞，而序化意味著確立知識(shí)內(nèi)容的框架和順序。職業(yè)教育課程所選取的內(nèi)容，由于既涉及過程性知識(shí)，又涉及陳述性知識(shí)，因此，尋求這兩類知識(shí)的有機(jī)融合，就需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)膮⒄障担员隳芤源藶榛A(chǔ)對(duì)知識(shí)實(shí)施'序化'. 　　按照學(xué)科體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容序化，課程內(nèi)容的編排呈現(xiàn)出一種'平行結(jié)構(gòu)'的形式。學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)常會(huì)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)的分割、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分割，以及知識(shí)排序方式與知識(shí)習(xí)得方式的分割。這不僅與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，而且與職業(yè)教育追求的整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相悖。 　　按照行動(dòng)體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容序化，課程內(nèi)容的編排則呈現(xiàn)一種'串行結(jié)構(gòu)'的形式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)知的心理順序與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)多個(gè)職業(yè)工作過程加以歸納整合后的職業(yè)工作順序，即行動(dòng)順序，都是串行的。這樣，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，將收到事半功倍的效果。鑒于每一行動(dòng)順序都是一種自然形成的過程序列，而學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)自然形成的過程序列，這表明，認(rèn)知的心理順序與工作過程順序在一定程度上是吻合的。 　　需要特別強(qiáng)調(diào)的是，按照工作過程來序化知識(shí)，即以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，其所呈現(xiàn)的知識(shí)從學(xué)科體系來看是離散的、跳躍的和不連續(xù)的，但從工作過程來看，卻是不離散的、非跳躍的和連續(xù)的了。因此，參照系在發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。課程不再關(guān)注建筑在靜態(tài)學(xué)科體系之上的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而更多的是著眼于蘊(yùn)含在動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系之中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建。這意味著，知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化，正是對(duì)這一全新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊(yùn)含的革命性變化的本質(zhì)概括. 　　由此，我們可以得出這樣的結(jié)論： 如果'工作過程導(dǎo)向的序化'獲得成功，那么傳統(tǒng)的學(xué)科課程序列就將'出局'，通過對(duì)其保持適當(dāng)?shù)?有距離觀察'，就有可能解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的課程視野，尋求現(xiàn)代的知識(shí)關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立全新的內(nèi)容定位與支點(diǎn)，從而凸現(xiàn)課程的職業(yè)教育特色。因此，'工作過程導(dǎo)向的序化'是一個(gè)與已知的序列范疇進(jìn)行的對(duì)話，也是與課程開發(fā)者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)造性行動(dòng)。這一行動(dòng)并不是簡(jiǎn)單地排斥學(xué)科體系，而是通過'有距離觀察'，在一個(gè)全新的架構(gòu)中獲得對(duì)職業(yè)教育課程論的元層次認(rèn)知。所以，'工作過程導(dǎo)向的課程'的開發(fā)過程，實(shí)際上是一個(gè)伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動(dòng)體系的重構(gòu)的過程。然而，學(xué)科體系的解構(gòu)并不意味著學(xué)科體系的'肢解'，而是依據(jù)職業(yè)情境對(duì)知識(shí)實(shí)施行動(dòng)性重構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新的體系--行動(dòng)體系的構(gòu)建過程。不破不立，學(xué)科體系解構(gòu)之后，在工作過程基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)物--行動(dòng)體系也就'立在其中'了。 　　非常高興，作為中國(guó)'學(xué)科體系'最高殿堂的清華大學(xué)，開始關(guān)注占人類大多數(shù)的具有形象思維這一智力特點(diǎn)的人群成才的教育--職業(yè)教育。堅(jiān)信清華大學(xué)出版社的睿智之舉，將會(huì)在中國(guó)教育界掀起一股新風(fēng)。我為母校感到自豪！

n2006年8月8日 　　《工作過程導(dǎo)向新理念叢書》編委會(huì)名單 　?。ò葱帐掀匆襞判颍?　　安曉琳 白曉勇 曹 利 成 彥 董 君 杜 宇 馮 雁 　　符水波 傅曉峰 國(guó) 剛 賀洪鳴 賈清水 江椿接 姜全生 　　李曉斌 劉 芳 劉 艷 劉保順 羅名蘭 羅 韜 聶建胤 　　秦劍鋒 潤(rùn) 濤 史玉香 宋 靜 宋俊輝 孫 浩 孫更新 　　孫振業(yè) 田高陽(yáng) 王 剛 王成林 王春軼 王 丹 沃旭波 　　毋建軍 吳建家 吳科科 吳佩穎 謝寶榮 許茹林 薛 荃 　　薛衛(wèi)紅 楊 平 尹 濤 張曉景 趙曉怡 鐘華勇 左喜林前 言

n　　隨著Internet技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。而網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，為人們提供了豐富的信息和便捷的服務(wù)。廣泛的應(yīng)用促使越來越多的企業(yè)和個(gè)人建立網(wǎng)站。由于網(wǎng)站開發(fā)的普及，人們對(duì)開發(fā)效率的要求越來越高。 　　在迅速更新的開發(fā)技術(shù)中，Dreamweaver和Fireworks作為實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易學(xué)的開發(fā)工具，成為中小型網(wǎng)站開發(fā)的首選技術(shù)。 　　本書最大的特色是'由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)'。在每個(gè)網(wǎng)站制作的知識(shí)點(diǎn)前面，盡量先讓讀者動(dòng)手操作，使得讀者對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有個(gè)具體認(rèn)識(shí)。然后再展開詳盡的解釋，爭(zhēng)取讓讀者盡快掌握該知識(shí)點(diǎn)。 　　本書以'課'的形式展開，全書共32課。課前有情景式的'課堂講解'，包含了任務(wù)背景、任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)分析；課后有'課堂練習(xí)'，可分為任務(wù)背景、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求和任務(wù)提示；課堂練習(xí)之后是'練習(xí)評(píng)價(jià)'；為了拓展本課的知識(shí)，我們還準(zhǔn)備了'課外閱讀'；每課的最后還安排了'課后思考'. 　　全書共分32課，共兩個(gè)部分。 　　第一部分 Dreamweaver CS3 　　第1、2課 介紹了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念以及第一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的制作過程； 　　第3?~13課 介紹了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中文本、圖像、超級(jí)鏈接等相關(guān)頁(yè)面制作及美化的具體步驟和方法； 　　第14~16課 實(shí)戰(zhàn)演練：講解了三個(gè)網(wǎng)頁(yè)制作的開發(fā)過程； 　　第二部分 Fireworks CS3 　　第17課 介紹了圖形圖像處理中的相關(guān)概念； 　　第18?~26課 介紹了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)圖形圖像處理中基本工具的具體使用方法； 　　第27?~29課 實(shí)戰(zhàn)演練：講解了三個(gè)在網(wǎng)頁(yè)制作中最基本的圖形圖像的制作過程； 　　第30?~32課 實(shí)戰(zhàn)演練：具體講解了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)制作中圖形圖像處理的過程。 　　本書的網(wǎng)頁(yè)代碼主要用Dreamweaver CS3 實(shí)現(xiàn)，圖形圖像處理的相關(guān)操作由Fireworks CS3實(shí)現(xiàn)。 　　本書源于編者的親身實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。全書精選了很多網(wǎng)頁(yè)制作示例，涵蓋了網(wǎng)頁(yè)制作各方面的知識(shí)。通過對(duì)這些實(shí)例應(yīng)用到的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行分析，詳細(xì)講解制作過程，使讀者應(yīng)用網(wǎng)頁(yè)制作的水平迅速提高。 　　由于編者水平有限，再加上時(shí)間緊迫，錯(cuò)誤和表述不妥的地方在所難免，希望廣大讀者批評(píng)指正。

n編 者2009年8月