開(kāi)啟微課程支持的線上整本書閱讀之旅

時(shí)間：2023-05-15 14:27:01 | 來(lái)源：網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)

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開(kāi)啟微課程支持的線上整本書閱讀之旅：

開(kāi)啟翻轉(zhuǎn)課堂下的整本書閱讀之旅https://www.zhihu.com/video/1250099251046662144案例名稱：開(kāi)啟翻轉(zhuǎn)課堂下的整本書閱讀之旅

作 者：黃秋華

聯(lián)系方式：13798780322

單 位：杭州市大嶺山鎮(zhèn)向東小學(xué)




【背景現(xiàn)狀】

整本書閱讀是相對(duì)于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長(zhǎng)度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。2011年出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分做了這樣的表述：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。

我們向來(lái)要求學(xué)生閱讀課外書，但少關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量，缺少有效指導(dǎo)。偶爾有指導(dǎo)時(shí)，也因少對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度、程度進(jìn)行摸底而顯得沒(méi)有指向性。通過(guò)什么方式反饋出學(xué)生閱讀進(jìn)度、質(zhì)量，進(jìn)而有目的性展開(kāi)對(duì)學(xué)生整本書閱讀的有效指導(dǎo)是困擾我們已久的問(wèn)題。我們?cè)趯ふ乙环N在班級(jí)授課制度下，能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的模式。杭州慧教育所提倡的理念，給了我們啟示——時(shí)下的社會(huì)，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源窮出不層，我們是否可以合理運(yùn)用一些資源，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂下的整本書閱讀指導(dǎo)呢？為此，我們以《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)為載體，進(jìn)行為期兩周的實(shí)踐。

【解決方案】

本案例利用班級(jí)Q群、釘釘群、微課掌上通、喜馬拉雅在線聽(tīng)APP、課堂教學(xué)、班級(jí)優(yōu)化大師為學(xué)生搭建起一個(gè)線上線下一體化的學(xué)習(xí)、溝通、交流、評(píng)價(jià)在內(nèi)整本書閱讀指導(dǎo)平臺(tái)，提供微課、閱讀單、測(cè)試題等學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以期達(dá)到翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)模式，教師能做到以學(xué)定教、有的放矢地展開(kāi)指導(dǎo)。

【實(shí)施基本流程】

（一）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

本案例所使用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)包括班級(jí)Q群、微信群、微課掌上通、班級(jí)優(yōu)化大師、喜馬拉雅在線聽(tīng)等。班級(jí)優(yōu)化大師是在學(xué)校進(jìn)行課堂指導(dǎo)時(shí)使用，其他在線平臺(tái)除喜馬拉雅在線聽(tīng)是新增加的外，其他是家校交流慣常使用的平臺(tái)，不會(huì)增加家長(zhǎng)過(guò)多負(fù)擔(dān)，因此家長(zhǎng)樂(lè)于接受、樂(lè)于配合。

（二）建設(shè)課程

我們認(rèn)為，要想讓學(xué)生精讀一本書，真正能從書中有所獲，整本書閱讀不能只是一天兩天，閱讀指導(dǎo)不能只是一節(jié)課兩節(jié)課。整本書閱讀指導(dǎo)需要一個(gè)完整的課程體系。深入解讀文本后，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置如下課程。

（三）開(kāi)發(fā)資源

開(kāi)發(fā)教學(xué)資源是保證整個(gè)閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。本案例中，我們開(kāi)發(fā)了四個(gè)微課，設(shè)計(jì)了三張閱讀單，準(zhǔn)備了一套測(cè)試題。

【實(shí)施過(guò)程】

我們根據(jù)課程設(shè)計(jì)安排，有步驟地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂下《魯濱遜漂流記》的閱讀指導(dǎo)。

（一）閱讀前激趣+引向

1.微電影激趣

截取《魯濱遜漂流記》精彩電影片段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.完成導(dǎo)學(xué)單

以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)故事章節(jié)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)，完成導(dǎo)學(xué)單。

3. 推送閱讀推薦課的微課

將閱讀推薦課通過(guò)釘釘、QQ等軟件推送，學(xué)生在家自主觀看，完成初次導(dǎo)學(xué)單。




（在線學(xué)習(xí) —— Q群交流 —— 微課掌上通展示—— 評(píng)價(jià)）

（二）閱讀中指導(dǎo)+實(shí)踐

1. 微課引路，方法指導(dǎo)

名著閱讀“三課型”中的閱讀指導(dǎo)課，是教會(huì)學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵，學(xué)生掌握閱讀方法，更是提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的關(guān)鍵，所以用系列微課引入推進(jìn)名著閱讀，不僅讓學(xué)生習(xí)得方法，還讓學(xué)生在輕松的氛圍中有所得。

2. 自主閱讀，做好記錄

學(xué)生運(yùn)用方法，自行閱讀《魯濱遜漂流記》，摘抄好詞佳句，做好記錄。

3. 組建小組，交流分享

鼓勵(lì)小組分享閱讀后的感受，說(shuō)說(shuō)最讓你感興趣的片段，意想不到的片段或者疑惑的片段，讓思維的火花碰撞。




2. 共同探討，總結(jié)方法

小組長(zhǎng)收集閱讀疑惑，嘗試自主解決，教師再次引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)，全班交流探討，總結(jié)方法。

（三）閱讀后分享+評(píng)價(jià)

1.我是故事小大王

每小組派代表講述書中的故事，共享視頻，同學(xué)間互相投票，評(píng)選出“故事大王”。

2.我是繪畫小能手

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、讀書小報(bào)、書簽等形式將自己的閱讀感受呈現(xiàn)，評(píng)出“最佳思維導(dǎo)圖”“最佳讀書小報(bào)”“最佳書簽”等，通過(guò)圈子進(jìn)行展示，以示鼓勵(lì)。

3.我是最佳小演員

參演學(xué)生將視頻共享在釘釘群、微課掌上通等，動(dòng)員學(xué)生投票，根據(jù)學(xué)生的表演，評(píng)選出“最具臺(tái)風(fēng)獎(jiǎng)”“最佳演員獎(jiǎng)”。

4.我是閱讀小能手

閱讀后拍照上傳書中的批注，選出“閱讀小能手”，并頒發(fā)相關(guān)獎(jiǎng)狀，增強(qiáng)榮譽(yù)感。

5.我是分享小能手

為了增加閱讀的趣味性，讓學(xué)生自行選取感興趣的章節(jié)，和同學(xué)分享。







（三）閱讀后測(cè)評(píng)+評(píng)價(jià)：

學(xué)上先在線完成測(cè)試題，再完成閱讀后的問(wèn)卷調(diào)查。

四、結(jié)論與反思

通過(guò)基于翻轉(zhuǎn)課堂下《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)實(shí)踐，我們得出如下結(jié)論。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂下的整本書閱讀要給學(xué)生提供豐富的資源，這些資源包括微課、閱讀單、測(cè)試題及評(píng)價(jià)細(xì)則。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂下的整本書閱讀更有利于反饋學(xué)生閱讀情況，有利于以學(xué)定教。

（三）學(xué)生的閱讀興趣提升了，掌握了一定的閱讀技巧。

（四）教師方面

1.開(kāi)發(fā)微課程，提升綜合能力

2.借用微課程，提高課堂效率

3.改進(jìn)課程，便于二次備課

4.多平臺(tái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享

（五）學(xué)生反饋

1.激發(fā)了閱讀興趣，提升了閱讀主動(dòng)性。

2.課程的實(shí)操性增強(qiáng)了，有了微課程，趣味多了。

3.利用好了瑣碎時(shí)間，兩個(gè)月內(nèi)看了4本名著，很有收獲。

（六）不足之處

1 由于家庭原因，個(gè)別學(xué)生不能做到每次都學(xué)習(xí)微課，這對(duì)課外閱讀深層次的開(kāi)展造成一定的障礙。

2 有大量與閱讀相關(guān)的微課程，但是需要嚴(yán)格檢查微課程的質(zhì)量，教師個(gè)人開(kāi)發(fā)的微課程有限，需要花更多的時(shí)間在研究微課上，還需要提高個(gè)人制作水平。