巧用資源平臺，開展智慧教學(xué) — — 基于杭州教學(xué)資源應(yīng)用平臺的莞式慕課教學(xué)

時間：2023-05-13 22:30:01 | 來源：網(wǎng)站運(yùn)營

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巧用資源平臺，開展智慧教學(xué) — — 基于杭州教學(xué)資源應(yīng)用平臺的莞式慕課教學(xué)案例：

https://www.zhihu.com/video/1459984256914685953【背景】

曾幾何時，我們還是“萬里相思一見難”，而今“相知無遠(yuǎn)近，萬里若比鄰”的時代已然到來。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)改變了教育時間和空間的局限性，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，由此，慕課應(yīng)運(yùn)而生。

慕課（MOOC）,即大規(guī)模開放的在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。

杭州作為教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)，為促進(jìn)莞式慕課的實(shí)施和發(fā)展，解決人口倒掛地區(qū)的教育均衡和優(yōu)質(zhì)發(fā)展問題，提高市教育現(xiàn)代化水平，杭州推出了莞式慕課。

莞式慕課是基于中小學(xué)班級授課制和慕課的模式下，形成的四種范式：雙師教學(xué)、在線名師課堂、遠(yuǎn)程同步課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂，通過杭州市教育局不斷更新理念，現(xiàn)已發(fā)展到莞式慕課2.0，還推出了一系列品質(zhì)課堂，極大地促進(jìn)了杭州品質(zhì)教育的發(fā)展。

【發(fā)現(xiàn)問題】

一位教育家曾說過“Tell me, and I will forget. Show me, and I may not remember. Involve me, and I will understand.”意思是：告訴我，我會忘記；演示給我看，我可能也記不住；讓我參與其中，我就會完全理解。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和教材是課堂的中心，采用“填鴨式”的教學(xué)，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也不利于教學(xué)的開展，這種以教師為中心的教學(xué)模式已然不適應(yīng)現(xiàn)代的教育。在信息技術(shù)環(huán)境的浪潮下，作為新時代的教師，應(yīng)該學(xué)會善于利用時代和地區(qū)的優(yōu)勢去創(chuàng)新教學(xué)模式。

【提出假設(shè)】

沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，在教育現(xiàn)代化發(fā)展下，如何用信息化教學(xué)的方式來解決這個問題呢？要想改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然先改變教育活動方式，包括包括教育手段、教育方法和教育組織形式。

例如：翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、平板教學(xué)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

【解決方案】

在杭州市教育局的積極探索中，杭州市推出了許多教育信息化平臺，其中，杭州教學(xué)資源應(yīng)用平臺就是一個非常好的選擇，隨著互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的逐漸完善，使得莞式慕課教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)！

一、了解杭州教學(xué)資源應(yīng)用平臺的各項(xiàng)功能

杭州教學(xué)資源應(yīng)用平臺是杭州市教育局與杭州四中網(wǎng)校合作建設(shè)的一個教學(xué)平臺，它具有豐富的資源、強(qiáng)大的功能。

首先，教師可以打開網(wǎng)址：http://dg.etiantian.net進(jìn)行登錄，進(jìn)入平臺，我們可以在看到頂端有5個板塊，我的課程、資源庫、答題卡、在線組卷和統(tǒng)計(jì)。在我的課程區(qū)域，可以新建課，包括給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，課件，試題和討論；在資源庫區(qū)域，可以獲取各類資源，包括微課、優(yōu)課、課件、試卷、文獻(xiàn)資料和媒體素材；在答題卡區(qū)域，可以一鍵批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，提高批閱效率；在線組卷區(qū)域，可以手工或智能組卷；在統(tǒng)計(jì)區(qū)域，可以快速了解學(xué)生掌握情況，以學(xué)定教。

二、借助手機(jī)端“愛學(xué)”與電腦端協(xié)同合作

杭州教學(xué)資源應(yīng)用平臺還有手機(jī)端和平板移動端，手機(jī)端的名字叫“愛學(xué)”，教師可以在手機(jī)的軟件商店直接搜索“愛學(xué)”進(jìn)行下載。下載完成后，輸入用戶名或手機(jī)號，密碼進(jìn)行登錄，這里的用戶名、手機(jī)號以及密碼與電腦端杭州教學(xué)資源應(yīng)用平臺的用戶名。

手機(jī)以及密碼是一致的。如果忘記密碼，可通過手機(jī)驗(yàn)證找回密碼。

登錄之后，手機(jī)端和電腦端的信息是一致的，每個區(qū)域按鍵都有相應(yīng)功能，可以總結(jié)為以下7個功能：新建課程任務(wù)功能、任務(wù)統(tǒng)計(jì)功能、催交任務(wù)功能、點(diǎn)贊評論功能、在線批改功能、一鍵評語功能和其它功能，它們都為莞式慕課的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)可能性。

三、線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)

課前，教師先登錄杭州教學(xué)資源應(yīng)用平臺，搜索教學(xué)所需的微課，微練習(xí)單，課件，背景素材，經(jīng)過整理發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以發(fā)布必要的討論題讓學(xué)生先獨(dú)立思考，先和老師進(jìn)行互動。

課中，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)題結(jié)果的數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生之間積極參與課堂討論交流課前提出的問題，更專注聽自己不懂的那部分，這樣學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過交流自己解決問題，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生加深對知識的鞏固和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其由以往的被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，此時老師只是一個引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

課后，教師可以通過推送課后微課和相關(guān)拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，拓展所學(xué)，學(xué)生可以通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，將已學(xué)過但是不明白的知識點(diǎn)反復(fù)觀看，還可以通過討論區(qū)和老師，同學(xué)進(jìn)行互動。

【實(shí)施方案】

一、前提條件

學(xué)校開通平臺方式：學(xué)校加入杭州教研釘釘組織；通過杭州市教育局教研室審批后，學(xué)校填寫師生賬號信息模板，接到服務(wù)公司的開通通知后，全校師生即可使用。

二、資源運(yùn)用

運(yùn)用杭州教學(xué)資源應(yīng)用平臺進(jìn)行慕課教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)有四步：第一、課前預(yù)習(xí)；第二、線上教學(xué)；第三、布置作業(yè)；第四，課后鞏固。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，推送微課、背景素材等，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；推送討論題，形成師生互動，生生互動；推送習(xí)題，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)時共享同步資源；參與在線討論；呈現(xiàn)課前共性問題和個性問題。

在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，可以布置常規(guī)作業(yè)，答題卡，聽說作業(yè)等。

在課后鞏固環(huán)節(jié)，推送課后微課、習(xí)題等資源以及課外拓展資料。

三、操作方法

下面以人教版PEP教材小學(xué)英語五年級下冊第三單元Unit 3 My School Calendar Part B Read and write為例。

在課前，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，推送了課前微課和課前習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生在家利用電腦自己觀看課前微課，然后獨(dú)立完成習(xí)題。

在課堂上，學(xué)生們通過小組合作展示所學(xué)內(nèi)容，并提出自己在學(xué)習(xí)中的疑惑，通過組與組之間的討論得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，而此時的老師扮演的是組織者，引導(dǎo)者，真正做到把課堂還給學(xué)生，在學(xué)生討論后，通過觀看課中微課進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，學(xué)生能夠獲得教師及時的指導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化的需求。

課后，推送課后微課和相關(guān)作業(yè)資源給學(xué)生，通過互動和統(tǒng)計(jì)功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，給予針對性輔導(dǎo)。

相較于學(xué)生們四十分鐘一直聽同一位老師單方面的語言輸入這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助杭州教學(xué)資源應(yīng)用平臺開展的課堂是高效的課堂，是以學(xué)生為中心的課堂，是智慧的課堂，既能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生隨時可學(xué)，打破課堂時空；又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，通過觀看微課進(jìn)行雙師教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)，開展翻轉(zhuǎn)課堂。

四、反思價值與發(fā)展

作為教師，我們要與時俱進(jìn)，善于思考，發(fā)揮信息化時代的優(yōu)勢，合理運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，不負(fù)人民所托，不負(fù)時代所托，為孩子們未來終身學(xué)習(xí)的能力打下良好的基礎(chǔ)，努力辦好人民滿意的教育！